專技與思政融合、思政融入教法的課程思政建設路徑

專技與思政融合、思政融入教法的課程思政建設路徑

-《會(huì)計(jì)學基礎》“五思融入、八式同行”課程思政建設實踐

任偉峰  張勇  龔雅潔  王恺悅 

（石家莊郵電職業技術學院，河(hé)北 石家莊 050031）

根據教育部《高(gāo)校思想政治工(gōng)作(zuò)質量提升工(gōng)程實施綱要》和(hé)《高(gāo)等學校課程思政建設指導綱要》,石家莊郵電職業技術學院精準施策，制訂了(le)《大(dà)思政育人實施方案》和(hé)《課程思政整體推進工(gōng)程實施方案》，明(míng)确了(le)學院課程思政的建設目标、建設内容等要求。《會(huì)計(jì)學基礎》專業課程團隊深入探索在專業課程中融入思政主題的教學改革，形成“專技與思政融合、思政融入教法”的課程思政建設路徑，寓課程價值導向與知(zhī)識技能(néng)導向相融合，并将課程思政教學實施融入教學方法改革，精心開(kāi)展教學設計(jì)與實施，在《會(huì)計(jì)學基礎》課程中，提煉形成“五思融入、八式同行”的課程思政建設模式。

圖1  《會(huì)計(jì)學基礎》課程思政建設模式

一、找準課程定位，明(míng)确建設目标

課程思政的建設不能(néng)脫離專業課程憑空(kōng)設計(jì)，因此要從(cóng)課程标準出發，明(míng)确課程在專業中的定位，依據人才培養目标，結合課程内容，融入思政教育。

《會(huì)計(jì)學基礎》作(zuò)爲财務會(huì)計(jì)相關專業學生在入學第1學期開(kāi)設的财務學習基礎課程，主要介紹會(huì)計(jì)工(gōng)作(zuò)的相關概念、會(huì)計(jì)核算(suàn)的基本理(lǐ)論、會(huì)計(jì)工(gōng)作(zuò)的基本流程等基礎知(zhī)識，是培養學生掌握專業基礎知(zhī)識、具備崗位操作(zuò)技能(néng)、樹立會(huì)計(jì)職業道(dào)德和(hé)工(gōng)匠(jiàng)精神的入門(mén)課程，也(yě)是銜接後續财稅專業知(zhī)識學習的關鍵課程。入學新生往往對(duì)會(huì)計(jì)行業和(hé)崗位工(gōng)作(zuò)認知(zhī)度不夠，對(duì)從(cóng)事(shì)會(huì)計(jì)工(gōng)作(zuò)需要具備的職業道(dào)德和(hé)職業素質缺乏了(le)解，通過課程思政教育，旨在以潛移默化的形式将社會(huì)主義核心價值觀和(hé)會(huì)計(jì)職業道(dào)德等思政要素融入教學過程，實現(xiàn)知(zhī)識傳授、技能(néng)提升和(hé)價值引領的目的，激發學生對(duì)财會(huì)專業學習的興趣，樹立職業認同和(hé)職業自(zì)豪感。

本課程以财會(huì)工(gōng)作(zuò)特有的職業道(dào)德爲抓手，從(cóng)理(lǐ)想信念、會(huì)計(jì)職業道(dào)德、創新創業、勞動品質、工(gōng)匠(jiàng)精神等方面系統設計(jì)課程思政建設目标，融入“敬業”、“法制”、“誠信”的社會(huì)主義核心價值觀和(hé)嚴謹細緻、堅持準則、精益求精的會(huì)計(jì)職業素質，寓價值塑造于知(zhī)識傳授和(hé)能(néng)力培養，使學生掌握會(huì)計(jì)專業知(zhī)識、具備崗位職業能(néng)力，樹立會(huì)計(jì)職業操守。

圖2  《會(huì)計(jì)學基礎》課程思政建設目标

二、重構課程内容，挖掘思政元素

《會(huì)計(jì)學基礎》涉及會(huì)計(jì)工(gōng)作(zuò)崗位所需的基礎知(zhī)識和(hé)技能(néng)，是分析和(hé)處理(lǐ)具體經濟業務的前提和(hé)基礎，有很(hěn)強的專業性和(hé)知(zhī)識性。課程思政元素的挖掘，應當根據職業崗位需求，優化課程内容，重構形成課程基礎知(zhī)識、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案五部分的專業内容，以會(huì)計(jì)專業崗位要求的職業素質爲邏輯起點，根據實際需要拆分思政元素，并與成熟的課程内容相融合，契合課程目标和(hé)教學重難點，結合社會(huì)主義核心價值觀、新時(shí)代工(gōng)匠(jiàng)精神，青少年理(lǐ)想信念等内容，在分拆知(zhī)識點中挖掘會(huì)計(jì)職業道(dào)德、工(gōng)匠(jiàng)精神、理(lǐ)想信念、創新創業、勞動品質等思政元素。

圖3  《會(huì)計(jì)學基礎》思政元素挖掘

三、開(kāi)發思政載體，設計(jì)教學方法

課程思政元素要和(hé)專業知(zhī)識點融合，少不了(le)育人案例、名人典故等思政載體，以恰當的教學方法，自(zì)然融入課堂教學。如果沒有思政載體作(zuò)爲中間橋梁，缺少教學方法設計(jì)，隻是在專業知(zhī)識後生硬地進行思政說教，難以引起學生的共鳴，大(dà)大(dà)影響課程思政的實施效果。

課程團隊結合課程專業内容，建設了(le)包括會(huì)計(jì)職業警示案例庫、會(huì)計(jì)文(wén)化和(hé)會(huì)計(jì)工(gōng)匠(jiàng)精神案例、自(zì)制微課資源等一系列思政教學資源，在教學過程中，精心開(kāi)展教學組織與設計(jì)，綜合運用(yòng)“八式同行”的教學方法和(hé)手段，采用(yòng)案例布置、專題嵌入、主題演講、手工(gōng)領悟、軟件實操、案例分析、讨論分享、總結提煉等教學方法的有效組合，開(kāi)展豐富多彩的教學活動，使課堂教學既嚴謹、規範，又生動活潑，提高(gāo)學生課堂參與度、擡頭率。在激發學生學習興趣的同時(shí)，思考如何在處理(lǐ)崗位工(gōng)作(zuò)時(shí)既精通專業，又遵守技術規範和(hé)相關法律法規，在平凡的工(gōng)作(zuò)崗位上(shàng)，樹立正确的工(gōng)作(zuò)态度、職業精神，實現(xiàn)人生價值。

圖4  《會(huì)計(jì)學基礎》課程思政教學實施過程

四、設置考核内容，設置評價指标

評價與激勵機制健全與否關系到(dào)課程思政的推行效果，建立合理(lǐ)有效的考核體系，将提高(gāo)課程思政實施效果。考慮到(dào)理(lǐ)想信念、家國情懷、文(wén)化素養、社會(huì)主義核心價值觀等思政内容，不易通過顯性和(hé)量化的考試進行打分，可以設計(jì)多樣的過程考評方式，引入學生、企業等全員全方位評價，引導學生進行客觀的自(zì)我認知(zhī)，通過實踐活動、小(xiǎo)組讨論、分享展示等活動，評價學生思政目标的達成情況。樹立成長性和(hé)指導性評價的意識，評價考核的目的不是爲了(le)打分而評價，而是爲了(le)幫助學生成長，指導學生成爲更好(hǎo)的自(zì)己。

在《會(huì)計(jì)學基礎》課程中，加大(dà)過程考核的平時(shí)成績占比至60%，包括線上(shàng)學習、作(zuò)業小(xiǎo)測、課堂活動、實踐作(zuò)品等。本課程具有動手實操性強的特點，需要學生在課堂完成填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等工(gōng)作(zuò)，通過嚴格實訓成果質量要求，增強學生的實操自(zì)信心，培養學生于細微處見謹慎認真工(gōng)作(zuò)态度的效果，檢驗學生嚴謹細緻、精益求精的工(gōng)匠(jiàng)精神和(hé)勤學苦練、刻苦鑽研的勞動品質。

通過對(duì)新聞時(shí)政、會(huì)計(jì)文(wén)化等典型案例的小(xiǎo)組讨論、分享展示等活動，評價學生職業自(zì)信、腳踏實地的理(lǐ)想信念和(hé)廉潔自(zì)律、堅持準則的職業道(dào)德，評價主體由教師單一評價，引入學生自(zì)評和(hé)小(xiǎo)組互評。通過要求學生平時(shí)作(zuò)業獨立完成、考試誠信，加強誠信教育；對(duì)于學生存在的作(zuò)業抄襲、考試違紀等行爲，都記錄爲不誠信，直接降低(dī)思政評分。

五、提煉建設模式，推廣建設經驗

課程團隊在建設課程思政的實踐過程中，基于專業人才培養定位和(hé)目标，結合課程内容，挖掘提煉具有專業特色的思政主題，結合會(huì)計(jì)工(gōng)作(zuò)流程貫穿始終，重構形成“知(zhī)證賬表檔”有序遞進的課程内容，包括會(huì)計(jì)工(gōng)作(zuò)認知(zhī)、填制和(hé)審核會(huì)計(jì)憑證、設置和(hé)登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、整理(lǐ)會(huì)計(jì)檔案，将課程思政建設目标所蘊含的思政元素提煉形成“信德創勞匠(jiàng)”的思政主題，包括理(lǐ)想信念、會(huì)計(jì)職業道(dào)德、創新創業、勞動品質、工(gōng)匠(jiàng)精神的思政目标，借助多種信息化教學手段和(hé)豐富的教學活動有機融入課堂，以課前多措導學，課中主題演講、手工(gōng)領悟、軟件實操、案例分析、啓發研讨、專題嵌入的線上(shàng)線下(xià)混合學習，課後拓展提升的多種教學方法綜合運用(yòng)，潛移默化實現(xiàn)思政教學，提煉形成“知(zhī)證賬表檔”專業内容有序遞進的“五思融入、八式同行”課程思政教學模式。

該建設模式從(cóng)課程内容出發，挖掘思政主題，借助教學改革，付諸課堂實施，該模式對(duì)課程内容、思政主題、融入方式的課程思政建設路徑，可延伸至工(gōng)作(zuò)過程、崗位模塊、思政載體等維度，具有一定的推廣應用(yòng)價值。